绘本与译林版小学《英语》教材有效融合的原则和路径

2.教学内容的关联性

过长、过难的绘本不仅降低阅读成效，还会加重学业负担。绘本内容的选取应遵循小学生的认知发展规律，立足单元教学内容，突出教学重点。教师要引导学生在绘本阅读的过程中，将课堂上学到的新知通过吸收和内化，在语言运用中去实践。例如译林版《英语》四上U4 I can play basketball教学重点是学习情态动词 can的陈述句及一般疑问句。绘本 I can do everything myself则用 I can...句型贯穿全文，如 I can wake up myself./ I can make my bed./ I can wash my face等。这些句子既帮助学生巩固了教材中的语言知识，还扩充了学生的知识储备，较好地弥补了学生在表达中的短板。

3.故事情节的趣味性

绘本图文并茂，是一种融合视觉与语言艺术两种媒体呈现出来的故事书。在阅读过程中，绘本给读者提供了最直观、最真实的视觉感受。绘本既要激发学生的学习兴趣，同时还要根据不同的年龄特征和认知水平，选择既能拓宽学生认知视野又能理解、接受和可以掌握的学习内容。基于年段特征，三、四年级可选择一些语言复现律高、韵律感强的连续性文本。五、六年级可尝试一些概括性强、趣味性高的非连续性文本。基于叙述形式，对话形式的绘本比描述性文字的绘本更富可读性，更能让学生进一步感受学习和阅读的快乐。选自《攀登英语阅读系列：分级阅读第二级》的绘本My friend和教材三上 U3 My friends，虽然两者都是讲述的“朋友”，但与教材中有血有肉、有喜有悲的真实小伙伴相比，绘本中忽而高、忽而矮、忽而前、忽而后的“影子朋友”则抓住了孩子们好奇的心理，激发了孩子们的阅读兴趣。

4.人文精神的丰富性

斯普朗格认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的“唤醒”。绘本中蕴含了很多的人文精神，通过文字和对话，学生仿佛真正走进了绘本情境，和书中人物有了真实的交流，他们的精神世界得到了更多的滋养和熏陶。选自《丽声北极星分级绘本》第一级的 The king’s Yu player绘本改编自中国古代寓言故事《滥竽充数》，讲述了不会吹竽的 Wuzi蒙混在众多乐师中欺骗喜欢听合奏的国王多年，最终险些被喜欢听独奏的新帝发现而不得不狼狈逃离的故事。通过对文本和插图的解读，使学生领悟“做事需脚踏实地，小聪明能骗别人一时，但不可能骗别人一世”的道理。同时引导学生坚定文化自信，积极传播和弘扬中华传统美德，成为一个有人文素养与社会责任感的人。

三、绘本与英语教材有效融合的路径

现有的课时安排中，一周一般只有四节英语课。在处理完教材文本和配套的练习之余，教师很难有效去实施教材与绘本的融合教学。笔者认为，教师可依托无缝式、衔接式、片段式、独立式四种方式将教材与绘本有机融合，两者相互渗透、相互丰富、相辅相成、相互激发。

1.无缝式融合

“无缝”一词原指衣服没有针线缝合的痕迹。用于课堂，则指绘本和教材融为一体，不分主次，不分先后，也不单独占用整个课时。如译林版《英语》五上U1 Goldilocks and the three bears是一则非常经典的少儿童话故事，由于考虑学生的认知水平和教材编写需求，教材中的 Story time与原版出入较大，特别是 Help! Help!的结尾使学生在故事结束时仍感觉意犹未尽。教师在教学时也总感觉少了点什么。少了什么呢？ 那就是文本对学生心灵的滋养，对学生为人处事方面道理的启发。

绘本Goldilocks and just the one bear正好是 Story time的反转：多年以后，小女孩和狗熊都长大了。一天，狗熊进城了，误闯入一户人家，也发现三个碗、三把椅子、三张床，这户人家的女主人恰好就是当年闯入森林小屋的小女孩。两个故事放在一起学习很有趣。尤其是当看到观赏鱼被吃了、南瓜坐垫被弄坏、家里被破坏得一团糟时，先让学生想象 What will Goldilocks do/ say? Will she be cross?再出示 Goldilocks与狗熊惊喜相认、三人一狗熊温馨地坐在沙发上赏月的图片，让学生懂得要心存善意，做一个与人为善、温暖他人的人。在实现绘本与教材无缝融合的同时也促成学生精神内涵的不断丰富。

2.衔接式融合

衔接式指的是先上教材，后上绘本进行补充强化，或者先上绘本后用教材进行总结（侯云洁、周芳，2018）。如译林版《英语》三上U4 My family主要介绍了 Mike、 Bobby和 Sam的家人，绘本 My family则在介绍小兔子 Bunny一家的同时还增添了对各自爱好的描述，使家人的形象更为鲜活，也更贴近学生生活。 教师可采取先呈现教材内容，再进行绘本教学的衔接式融合，在复习、巩固教材内容的基础上使用绘本进行拓展和延伸。

对于教材的回顾和复习，教师可出示一些关键的图片，如Mike一家的剪影，完成语境的创设。看剪影，猜人物、创编儿歌等复习家人词汇及 This is...句型，为后续学习做准备。进入绘本之前，教师先带领学生进行场景的转换，即从 Mike’s family到 Bunny’s family。通过图片环游找出小兔子有哪些家人，随后布置独立的阅读任务，通过“魔力球”游戏突破重点句型 ...likes to ...的教学。故事结束以后，教师还可以设计一些问题以供学生思考、评价或总结，比如 Do Bunny’s family love each other? How do you know? What about your family? Can you say something about your family?其目的在于培养学生的批判性思维能力，加深学生对文本的理解，加强与文本的互动，帮助学生通过绘本故事联系自身实际，架构语言输出的桥梁。

3.片段式融合

有的绘本故事具有很强的教育意义，但篇幅较长，文字较多，在有限的课时内难以有效达成教学目标。故教师可采用片段式融合，即选取绘本中的重要片段作为融合语料，训练学生的语言和思维。如译林版《英语》四上U6 At a snack bar的 Fun time板块出示了一份菜单，让学生运用目标句型 What would you like? I’d like...交流想点的食物和饮料。针对本块内容，教师在教学中截取了绘本 At the restaurant中的点餐片段。

该片段主要呈现了Paul一家在西餐店的点餐过程。区别于中餐的点餐流程和饮食文化，绘本能充分调动学生的阅读兴趣。在语言呈现环节，教师让学生观察图片，了解西餐的餐程大致分为三大阶段：前菜、主菜与甜点，进而引出新单词 lemonade、 tomato soup、 mushroom等。在语言操练环节，教师创设 Read and share活动，让学生运用功能语言 What would...like? Would...like...?汇报并交流 Paul一家点的食物。这样既将词汇、句型的操练和运用放置于绘本丰富生动的语境中，又培养了学生的跨文化交际意识。

4.独立式融合

独立式融合是指教师将绘本独立成课，按照对应的主题，用一个课时完整地上完绘本课（侯云洁、周芳，2018）。这种独立的方式不仅在话题、语言和认知等方面进行了更充分的拓展，帮助学生提升阅读素养和语言能力，同时通过有趣的故事传递人文价值观，让学生能体验不同文化，形成多元思维。如译林版《英语》五上U2 A new student主要谈论了学校的教室和场所，围绕 there be一般疑问句 Is/ Are there...?及特殊疑问句 How many...are there?展开教学。教材中的文本偏理性化，强调事实性信息的获取，在学生价值观的引导方面还不够关注，绘本 In a nature park则正好弥补了这一遗憾。

该绘本主要讲述了Jimmy因父亲工作变动而不得不告别充满乡野趣味的农村，进入繁华都市生活的故事。阅读前，教师以自己来自陌生学校制造“信息差”，鼓励学生自主提问，复习核心词汇及句型；阅读中，学生通过扫读了解到 Jimmy的乡村生活，归纳出环境、活动及朋友三个关键词，并以此为抓手让学生小组合作自学 Jimmy的城市生活。在合作完成表格的过程中发现城乡生活的差异、设身处地地感知 Jimmy的想法，从而展开合理想象，培养发散性思维；阅读后，教师主要引导学生基于绘本进行创意性的输出和评价。比如复述时，学生根据自己的思考和图片之间的逻辑关联，从情绪变化、地点转换等不同角度去解读文本。又如就 Jimmy如何适应城市生活这一问题的讨论上，学生的答案也令人惊喜：有的说 Jimmy要正确看待新环境，可以去图书馆看书，阅读能令人愉悦；有的说 Jimmy应踏出脚步，结交新的朋友……学生在未来可能无法避开新环境的挑战，那么平衡自己不喜欢的部分，并享受喜欢的部分，拥有健康积极的生活态度，这些是孩子们受用终身的能力和素养。

四、结语

鲁子问教授认为，教师要在小学英语课堂上发展学生的核心素养，加入具有素养发展特质的绘本阅读并与教材整合，不可或缺。绘本与教材融合式教学并非改编或替代教材，而是在灵活运用主教材的基础上，为学生提供更多语境的学习机会。学生在体验绘本地道、真实、有趣的语言表达的同时，发展学习能力，提升思维品质，塑造优秀品格，最终落实英语学科立德树人的育人目标。【注：本文为江苏省教育科学“十三五”重点资助课题“基于阅读素养提升的绘本与小学英语译林版教材融合研究（课题编号：B-a/2020/02/07）”的阶段性研究成果之一。】

（作者单位： 江苏省常州市金坛区涑渎小学）

如果您错过邮局订阅，可以扫描下方二维码订阅。

官方微店

中国邮政微商城（英语）返回搜狐，查看更多